seit 04/2024

Professorin (W2) für Erziehungs- und Bildungsforschung in der Kindheit an der Rheinland-Pfälzischen Technischen Universität Kaiserslauern — Landau, Campus Landau

bis 03/2024

Professorin (W1) für Frühkindliche Bildungsforschung an der Freien Universität Berlin

10/2015 – 09/2018

Wissenschaftliche Mitarbeiterin (100 %) am Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (Prof. Dr. A. Heinze, Abt. Didaktik der Mathematik) (WILMA, TEGKnow, KiKi)

2016     

Promotion zur Dr. phil. im Fach Erziehungswissenschaft an der Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftlichen Fakultät der Humboldt-Universität zu Berlin

10/2014 – 09/2015

Wissenschaftliche Mitarbeiterin (75 %) an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg (Prof. Dr. A. Spies) (GHR 300)

10/2012 – 09/2012

Wissenschaftliche Mitarbeiterin (100 %) an der Humboldt-Universität zu Berlin (Prof. Dr. S. Blömeke) (Projekte: KomMa, TEDS-FU)

02/2012 – 09/2012

Wissenschaftliche Mitarbeiterin (50 %) an der Humboldt-Universität zu Berlin (Prof. Dr. S. Blömeke) (Projekt: KomMa)

2009 – 2011

Masterstudium Erziehungswissenschaft (Universität Bremen, Schwerpunkt: Kindheit und Jugend)

2007 – 2008

Schulpraktische Tätigkeit an der Mosaik-Schule-Minden

2002 – 2006

Studium für das Lehramt an Grund-, Haupt- und Realschulen – Schwerpunkt Grundschule (Carl von Ossietzky Universität Oldenburg, Fächer: Mathematik, Sachunterricht und ev. Religion)

• Professionsforschung im Elementar- und Primarbereich
• Quantität und Qualität von Lerngelegenheiten im Elementar- und Primarbereich
• Kompetenzentwicklung von Kindern im Elementar- und Primarbereich
• MINT-Bildung
• Handlungsnahe- und videobasierte Kompetenzerfassung

1.     EARLI – Centre for Excellence in Research (2024-2028): Teacher competencies in view of learning-supportive preschool mathematics instruction: theoretical and methodological challenges

• Preschoolers’ early mathematical competencies are foundational for later academic performance and civic success. Although the provision of high-quality early childhood mathematics education is viewed as a critical vehicle to help children to realize their potential, we lack a thorough understanding of the key components of high-quality instruction in the domain of early mathematics at the preschool age and the teacher competencies that are associated with it. This E-CER aims to address current theoretical, methodological and instructional challenges related to this timely topic by engaging in scientific reflections and discussions, joint research projects and cross-cultural comparison studies with the partners of the E-CER.
• Weitere Informationen finden Sie hier: E-CER - EARLI
• Kooperationspartnerinnen: Prof. Dr. Torbeyns, KU Leuven, Belgien; Prof. Dr. Björklund, University of Gothenburg, Schweden; Dr. Wijins, KU Leuven, Belgien; Dr. Bødtker Sunde, VIA University College, Dänemark

2.    Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin (2023-2026): Kooperationsprojekt ProGanz • Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie (fu-berlin.de)

3.     (2023-2025): Projektevaluation „Hospiz mit Kids – über Lachen, Weinen, Trösten“. Weitere Informationen zum Projekt finden sie hier: Kinderprojekt „Pfützen springen" | Johanniter

4.     DFG (2020-2023): FrühMaNawi – Wie wirkt die bereichsspezifische Ausbildung von Erzieher*innen am besten?

Zur Implementierung naturwissenschaftlicher und mathematischer Lernsituationen in den Kita-Alltag, benötigen frühpädagogische Fachkräfte ein hohes Maß an professioneller Kompetenz.

Um die notwendigen Kompetenzen zu erlangen, ist fachdidaktisches Wissen, z.B. über die domänenspezifische Entwicklung von Kindern, elementar. Darüber hinaus ist auch die Fähigkeit potentielle Lernsituationen im pädagogischen Alltag erkennen und nutzen zu können, ein wichtiger Bestandteil.

Ziel des FrühMaNawi-Projektes ist es, verschiedene bereichsspezifische Lerngelegenheiten für angehende Erzieher*innen zu planen, durchzuführen und anschließend zu evaluieren. Neben dem Einfluss der bereichsspezifischen mathematischen und naturwissenschaftlichen Lernmöglichkeiten auf die professionelle Kompetenz der Auszubildenden, liegen auch mögliche Transfereffekte des mathematischen auf den naturwissenschaftlichen Bereich im Fokus.  

• Projektleitung: Prof. Dr. Simone Dunekacke,  Prof. Dr. Mirjam Steffensky (Universität Hamburg), Dr. Julia Barenthien (Universität Hamburg), Prof. Dr. Aiso Heinze (IPN Kiel)
• Mitarbeiterin: Lisa Starcke M.A.

2025

Dunekacke, S. with Jenßen, L. (joint first authorship) & Eid, M. (2025). One Model to Fit Them All? A Mixture Distribution Path Analysis of Preservice Early Childhood Teachers’ Beliefs, Emotions, and Knowledge. ZDM. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s11858-025-01686-z.

Oppermann, E. & Dunekacke, S. (2025). Mathematik und Naturwissenschaften in der Kita: Eine explorative Beobachtungsstudie alltagsintegrierter Fachkraft-Kind-Dialoge. ElFo - Elementarpädagogische Forschungsbeiträge, 7(1). DOI: 10.25364/18.7:2025.1.1.

Schüpbach, M., Bellin-Mularski, N. & Dunekacke, S. (2025). Die inklusive Ganztagsschule als multiprofessionelles Arbeitsfeld. In C. Schmude & M. Brodowski (Hrsg.). Handbuch Kindheitspädagogik. Hürth: Carl Link. 

Starcke, L., Barenthien, J., Steffensky, M., Heinze, A., & Dunekacke, S. (2025). Illustrations as item stimuli to assess early childhood teachers’situation-specific skills – a promising approach? In Genfurtner, A. (Hrsg.). Cognitive theory of visual expertise. In A.Gegenfurtner (Eds.), Teacher professional vision: Empirical perspectives. Routledge.

2024

Dunekacke, S. & Meyer-Jenßen, L. (2024). Kontextbezogene Überzeugungen von Grundschullehramtsstudierenden zur späteren Tätigkeit an der Schule – Beschreibung latenter Profile durch Eingangsmerkmale und Merkmale der Lehramtsausbildung. Mayer, T., Meyer-Jenßen, L., Töpper, D. & Uhlendorf, N. (Hrsg.). Interdisziplinäre Beiträge zur Bildungsforschung 2024 (S. 155–176). Berlin Universities Publishing. DOI: 10.14279/depositonce-20134.

Dunekacke, S., van den Ham, A., Grüßing, M. & Heinze, A. (2024). More than numerical competence? Structure and development of kindergarten children’s mathematical competence. Journal of early childhood research, online First, DOI: 10.1177/1476718X231221393.

Dunekacke, S with Wullschleger, A. (joint first authorship), Grob, U., Heinze, A., Kuratli Geeler, S., Leuchter, M., Lindmeier, A., Meier-Wyder, A., Seemann, S., Vogt, F. & Moser Opitz, E. (2024). Teaching quality in kindergarten: professional development and quality of adaptive learning support enhances mathematical competency. ZDM – Mathematics Education, Issue 5. DOI: 10.1007/s11858-024-01566-y.

Muntoni, F., Dunekacke, S., Heinze, A. & Retelstorf, J. (2024). Teacher expectation effects on the development of elementary school students’ mathematics-related competence beliefs and intrinsic task values. Contemporary Educational Psychology, 76. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2023.102255.

2023

Barenthien, J. with Dunekacke, S. (joint first authorship) (2023). Gelingensbedingungen von MINT-Fortbildungen für Grundschullehrkräfte. In Stiftung „Haus der kleinen Forscher“ Edts.). MINT-Bildung im Primarbereich – Qualität im Unterricht zu MINT-Themen stärken (pp. 175-248). Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung „Haus der kleinen Forscher“. Opladen: Budrich.

Dunekacke, S. & Barenthien, J. (joint first authorship) (2023). Durchführung und Wirksamkeit von Online-Fortbildungen zur frühen (MINT-)Bildung. Berlin: Stiftung Kinder forschen. 

Dunekacke, S. & Barenthien, J. (2023). What about early childhood mathematics in education in early childhood teacher education – An insight into teacher educators’ characteristics and the opportunities to learn they provide. Zeitschrift für Pädagogik, 1, 88-110, DOI: 10.3262/ZP0000010

Laschke, C. with van den Ham, A. (joint first authorship), Dunekacke, S. & Jenßen, L. (2023). Der Einfluss des Zählens in frühen häuslichen und institutionellen Lernumwelten auf spätere mathematische – Differentielle Effekte für Kinder mit unterschiedlichem sozioökonomischem Hintergrund. Zeitschrift für Pädagogik, 5, 652-678.

2022

Dunekacke, S. & Blömeke, S. (2022). Effects of preschool teacher training and opportunities to learn on situation-specific skills in the domain of mathematics. In Dunekacke, S., Jegodtka, A., Koinzer, T., Eilerts, K. & Jenßen, L. (Edts.). Early Childhood Teachers‘ Professional Competence in Mathematics (pp. 119-131). Routledge: New York.

Dunekacke, S., Wittmann, G. & Jenßen, L. (2022). Differenzierte Beschreibung der Handlungsplanung von angehenden Erzieher*innen mit Blick auf die mathematische Lernunterstützung – Eine explorative Studie. Unterrichtswissenschaft, 51, 265-288. DOI: 10.1007/s42010-022-00158-7.

Dunekacke, S., Jegodtka, A., Koinzer, T., Eilerts, K. & Jenßen, L. (Eds.) (2022). Early Childhood Teachers‘ Professional Competence in Mathematics. Routledge: New York.

Dunekacke, S., Jegodtka, A., Koinzer, T., Eilerts, K. & Jenßen, L. (2022). Competence of early childhood teachers’ in the field of mathematics: Introductory considerations. In Dunekacke, S., Jegodtka, A., Koinzer, T., Eilerts, K. & Jenßen, L. (Edts.). Early Childhood Teachers‘ Professional Competence in Mathematics (pp. 1-6). Routledge: New York.

Jenßen, L. with Dunekacke, S. (joint first authorship), Eid, M., Szczesny, M., Pohle, L., Koinzer, T., Eilerts, K. & Blömeke, S. (2022). From teacher education to practice: Development of early childhood teachers’ knowledge and beliefs in mathematics. Teaching and Teacher Education, 114. DOI: 10.1016/j.tate.2022.103699.

Vogt, F., Leuchter, M., Dunekacke, S., Heinze, A., Lindmeier, A., Kuratli Geeler, S., Meier Wyder, A., Seemann, S., Wullschleger, A. & Moser Opitz, E. (2022). Kindergarten educators‘ affective-motivational dispositions: examining enthusiasm for fostering mathematics in kindergarten. In Dunekacke, S., Jegodtka, A., Koinzer, T., Eilerts, K. & Jenßen, L. (Edts.). Early Childhood Teachers‘ Professional Competence in Mathematics (pp. 97-116). Routledge: New York.

2021

Barenthien, J. & Dunekacke, S. (2021). What about early science education in preschool teachers’ initial teacher education? A survey of teacher educators about their aims, practices and challenges in teaching science. Journal of Early Childhood Teacher Education, 43(4), 600-618. DOI: 10.1080/10901027.2021.1962443.

Dunekacke, S. & Barenthien, J. (2021). Research in early childhood teacher domain-specific professional knowledge – A systematic review. European Early Childhood Education Research Journal, 29(4), 633-648. DOI: 10.1080/1350293X.2021.1941166.

Dunekacke, S., Jenßen, L. & Blömeke, S. (2021). The role of teacher educators in early childhood teacher training: Effects of institutional-offered and prospective teacher attended opportunities to learn on the professional knowledge. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(2), 1429-1452. DOI: 10.1007/s11618-021-01052-1.

2020

Dunekacke, S. & Jegodtka, A. (2020). Mathematische Bildung in den ersten drei Jahren – Auf der Suche nach Mustern. Kleinstkinder in Kita- und Tagespflege, 2, 6-8.

Jegodtka, A. & Dunekacke, S. (2020). Mathematische Kompetenzen fördern – Sortiert und abgezählt. Kleinstkinder in Kita- und Tagespflege, 2, 9-11.

Jenßen, L., Dunekacke, S., Szczesny, M., Roll, J., Grassmann, M. & Blömeke, S. (2020). Tests zur Erfassung des professionellen Wissens angehender frühpädagogischer Fachkräfte im Bereich Mathematik: Testmanual. Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin.

Lindmeier, A., Seemann, S., Kuratli Geeler S., Wullschleger, A., Dunekacke, S., Leuchter, M., Vogt, F., Moser Opitz, E & Heinze, A. (2020). Modelling early childhood teachers’ mathematics-specific professional competence and its differential growth through professional development – an aspect of structural validity. Research in Mathematics Education (RME), 22(2), 168-187. DOI: 10.1080/14794802.2019.1710558.

Muntoni, F., Dunekacke, S., Heinze, A. & Retelsdorf, J. (2019). Geschlechtsspezifische Erwartungseffekte in Mathematik: Welche Rolle spielt das professionelle Wissen der Lehrkräfte? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 51(2), 84-96. DOI: 10.1026/0049-8637/a000212.

Nakken, A.H., Justnes, C.N., Bjerknes, O., & Dunekacke, S. (2020). Fantastic Mr Fox. In O. Thiel, E. Severina & B. Perry (Edts.), Mathematics in early childhood. Research, reflexive practice and innovative pedagogy (pp. 97-113). London: Routledge.

2019

Jenßen, L., Dunekacke, S., Gustafsson, J.-E. & Blömeke, S. (2019). Intelligence and knowledge: the relationship between preschool teachers' cognitive dispositions in the field of mathematics. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22, 1313-1332. DOI: 10.1007/s11618-019-00911-2.

Jenßen, L., Thiel, O., Dunekacke, S. & Blömeke, S. (2019). Mathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag? Journal für Mathematikdidaktik, 29(3), 305-332. DOI: 10.1007/s13138-019-00151-1.

2018

Dunekacke, S., Grüßing, M. & Heinze, A. (2018). Is considering numerical competence sufficient? The structure of 6-year-old preschool children's mathematical competence. In C. Benz & H. Vollmuth (Edts.), A mathematics education perspective on early mathematics learning between the poles of instruction and construction (pp. 145-158). Wiesbaden: Springer.

2017

Blömeke, S., Dunekacke, S. & Jenßen, L. (2017). Cognitive, educational and psychological determinants of prospective preschool teachers‘ beliefs. European Early Childhood Education Research Journal, 5(4), 1-19. DOI: 10.1080/1350293X.2017.1380885.

Blömeke, S., Jenßen, L., Grassmann, M., Dunekacke, S. & Wedekind, H. (2017). Process Mediates Structure. The Relation Between Preschool Teacher Education and Preschool Teachers’ Knowledge. Journal of Educational Psychology, 109(3), 338-354. DOI: 10.1037/edu0000147.

Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K. & Blömeke, S. (2016). Epistemological beliefs of prospective preschool teachers and their relation to knowledge, perception, and planning abilities in the field of mathematics. A process model. ZDM, 48(1-2), 125-137. DOI: 10.1007/s11858-015-0711-6.

Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K. & Grassmann, M. (2017*). Operationalisierung des mathematikbezogenen Wissens angehender frühpädagogischer Fachkräfte. In S. Schuler, C. Streit & G. Wittmann (Edts.), Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule (pp. 207-222). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.

Seemann, S., Dunekacke, S., Lindmeier, A., Heinze, A., Leuchter, M., Moser Opitz, E. & Vogt, F. (2017). Anforderungsbezogene Modellierung und Erfassung domänenspezifischer professioneller Kompetenz frühpädagogischer Fachkräfte. In Institut für Mathematik der Universität Potsdam (Edts.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM-Verlag.

2016

Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K. & Blömeke, S. (2016). Epistemological beliefs of prospective preschool teachers and their relation to knowledge, perception, and planning abilities in the field of mathematics. A process model. ZDM, 48(1-2), 125-137. DOI: 10.1007/s11858-015-0711-6.

Lindmeier, A. & Dunekacke, S. (2016). Testkonstruktion für die Fortbildungsforschung: Reader zu einem Workshop. IPN – Leibniz Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik.

2015

Blömeke, S., Jenßen, L., Dunekacke, S., Suhl, U., Grassmann, M. & Wedekind, H. (2015). Leistungstests zur Messung der professionellen Kompetenz frühpädagogischer Fachkräfte. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 29 (3-4), 177-191. DOI: 10.1024/1010-0652/a000159.

Dunekacke, S. (2015). Erfassung mathematikdidaktischer Kompetenz von angehenden Erzieher/-innen: Theoretische Überlegungen und methodisches Vorgehen. In J. Stiller & C. Laschke (Edts.), Berlin-Brandenburger Beiträge zur Bildungsforschung 2015, Herausforderungen, Befunde und Perspektiven interdisziplinärer Bildungsforschung (pp.106-121). Berlin: Peter Lang.

Dunekacke, S., Jenßen, L. & Blömeke, S. (2015). Effects of Mathematics Content Knowledge on pre-school teachers‘ performance: A video-based assessment of perception and planning abilities in informal learning situations. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 267-268, DOI: 10.1007/s10763-014-9596-z.

Dunekacke, S., Jenßen, L., & Blömeke, S. (2015). Validierung eines Leistungstests zur Erfassung mathematikdidaktischer Kompetenz angehender frühpädagogischer Fachkräfte durch die videogestützte Erhebung von Performanz. Zeitschrift für Pädagogik, 61. Beiheft, 80-89, DOI: 10.25656/01:15504.

Jenßen, L., Dunekacke, S., & Blömeke, S. (2015). Qualitätssicherung in der Kompetenzforschung: Empfehlungen für den Nachweis von Validität in Testentwicklung und Veröffentlichungspraxis. Zeitschrift für Pädagogik, 61. Beiheft, 11-31, DOI: 10.25656/01:15501.

Jenßen, L., Dunekacke, S., Eid, M. & Blömeke, S. (2015). The relationship of mathematical competence and mathematics anxiety. Zeitschrift für Psychologie, 223(1), 31-38, DOI: 10.1027/2151-2604/a000197.

Jenßen, L., Dunekacke, S., Baack, W., Koinzer, T., Tengler, M., Wedekind, H., Grassmann, M., & Blömeke, S. (2015). KomMa: Mathematikbezogene Kompetenz von frühpädagogischen Fachkräften. Theoretischer Rahmen und erste Strukturanalysen. In B. Koch-Priewe, A. Köker, J. Seifried & E. Wuttke (Edts.), Kompetenzerwerb an Hochschulen: Modellierung und Messung. Zur Professionalisierung angehender Lehrerinnen und Lehrer sowie frühpädagogischer Fachkräfte (pp. 59-79). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

2014

Dunekacke, S., Jenßen, L., Grassmann, M., & Blömeke, S. (2014). Prognostische Validität mathematikdidaktischen Wissens angehender Erzieher/-innen: Studiendesign und Datengrundlage. In Roth, J. & Ames, J. (Edts.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2014 (pp. 317-320). Münster: WTM.

Laschke, C., Dunekacke, S. & Blömeke, S. (2014). Forschungsorientierte Lehr-Lernmethoden in der Mathematiklehrer_innenausbildung in vergleichender Perspektive. In E. Feyerer, K. Hirschenhauser & K. Soukup-Altrichter (Edts.), Last oder Lust? Forschung und Lehrer_innenbildung (pp. 169-188). Münster: Waxmann.

2013

Dunekacke, S., Jenßen, L., Baack, W., Tengler, M., Wedekind, H., Grassmann, M., & Blömeke, S. (2013). Was zeichnet eine kompetente pädagogische Fachkraft im Bereich Mathematik aus? Modellierung professioneller Kompetenz für den Elementarbereich. In Greefrath, G., Käpnick, F. & Stein, M. (Edts.). Beiträge zum Mathematikunterricht 2013 (pp. 280-283). Münster: WTM.

2012

Dunekacke, S. (2012). Mathematische Themen von Kindern in den ersten drei Lebensjahren – Eine videobasierte Studie. Online verfügbar http://www.kita-fachtexte.de/fileadmin/website/FT_Dunekacke_OV.PDF (21.01.2014).

Dunekacke, S. (2012). Mit welchen mathematischen Themen sich schon Krippenkinder beschäftigen! KiTa aktuell. Niedersachsen, Schleswig-Holstein, Hamburg, Bremen. 20(5).