2011-2015 Bachelorstudium Erziehungswissenschaft sowie Deutsche Sprache und Literatur an der Universität zu Köln

Bachelorarbeit: Umgangsmöglichkeiten mit Depression aus kognitiv-behavioraler und systemischer Sicht: Ein kritischer Vergleich

2015-2018 Masterstudium Erziehungswissenschaft sowie Deutsche Sprache und Literatur an der Universität zu Köln mit dem Schwerpunkt Interkulturelle Kommunikation und Bildung

Masterarbeit: Zur Entwicklung des Sprachstands mehrsprachiger Kinder mit dem Fokus Deutsch als Zweitsprache. Eine Untersuchung zu unterschiedlichen Lernkontexten an drei Grundschulen

2017-2018 Tätigkeit am Mercator-Institut für Sprachförderung Deutsch als Zweitsprache, Abteilung Sprache und Profession

seit 2018 Tätigkeit an der RPTU Kaiserslautern-Landau (ehem. Universität Koblenz-Landau); Institut für Bildung im Kindes- und Jugendalter, Grundschulpädagogik

seit 2020 Promotion  Transfer in Transit - "Ein-Blick" in die sprachliche Bildung an weiterführenden Schulen (Arbeitstitel)

2023 Lehrauftrag Universität Koblenz Spracherwerb und Diagnostik

Transfer in Transit - "Ein-Blick" in die sprachliche Bildung an weiterführenden Schulen

Kontextualisierung:

„[D]ie Beherrschung der Instruktionssprache Deutsch [ist vor allem] für den Bildungserfolg von mehrsprachig aufwachsenden Kindern und Jugendlichen mit Zuwanderungshintergrund in Deutschland zentral […]“ (Edele, Kempert, Stanat 2020, S. 152). Die sprachliche Bildung und Förderung zählen deshalb zu den Bildungsaufgaben der Schule. Lehrkräfte sind dazu angehalten, sprachliche Fähigkeiten zu diagnostizieren und individuell zu fördern, um Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit zu ermöglichen (vgl. KMK 2018; Stanat 2018/23). Um dieser elementaren Aufgabe nachzukommen, wurden in den vergangenen Jahren zahlreiche Studien zu und didaktische Konzepte für sprachförderlichen Unterricht vorgelegt sowie Diagnoseverfahren zur Erhebung des Sprachstands entwickelt (vgl. u.a. Gogolin, Lange 2011; Nguyen 2013; Dannenbauer 2002). Mit Blick auf weiterführende Schulen ist wenig zur Umsetzung von Sprachdiagnose und -bildung bekannt. der Transfer zwischen Wissenschaft und Praxis Lücken weist zudem Lücken auf (Lipowsky 2019). Es existieren Studien darüber, welche Bedingungen zu einer Umsetzung im späteren Unterricht führen (vgl. Herold, Denner, Rittersbacher 2019). Interessant ist hier den Fokus auf die Lehrkräfte zu legen und sie zu fragen, weshalb sie bestimmte sprachförderliche/sprachbildende Aspekte umsetzen oder (noch) nicht und welche Bedarfe sie haben. 

Ziel und Forschungsfragen: 

Ein-Blick in die sprachliche Bildung an weiterführenden Schulen. Wie realisieren Lehrkräfte an weiterführenden Schulen Sprachdiagnostik bei zweitsprachlichen Lerner:innen und wie setzen sie Sprachbildung bei diesen um?“  Zudem relevant: Welche Bedarfe formulieren Lehrkräfte an weiterführenden Schulen in Bezug auf die Sprachdiagnose und die sprachliche Bildung bei zweitsprachlichen Lerner:innen?

Methodisches Vorgehen: 

Fragebogenerhebung in kombination mit leitfadengestützten Interviews